河南濮阳市中小学英语教研员王迎民：小学英语教学与学科核心素养

4月11日，学习强国、央视频和一起教育科技联袂推出“数字化教育与未来”大讲堂，邀请河南省濮阳市中小学教育教研室小学、初中英语教研员王迎民，分享小学英语教学与学科核心素养。

王迎民表示在英语教育中，发展学生英语学科核心素养，是深化基础教育英语课程改革的一项重要举措。如何在教育教学中使核心素养能够提前在课堂上落地、生根、成长，是当前的主要任务。

同时，王迎民认为，英语学科核心素养是在全面落实课程标准基础上、做好常规教学的前提下逐步实现的，其是对英语课程目标的进一步的提质升级与深化。其要求教师要不断学习、实践，提升综合素养，提高教育教学理论水平，深入开展教育教学实践研究；学生要发展语言能力，并将提高阅读能力作为发展语言能力的主渠道。

以下为王迎民讲座实录，内容经编辑有删减：

各位英语同仁大家下午好！今天我给各位汇报的题目是《小学英语教学与学科核心素养》。

我今天的汇报主要是分三个部分：

一、关于小学英语教学。

二、学科核心素养。

三、小学英语教学中如何落实学科核心素养。

2017年《高中英语课程标准》颁布，其内容渗透突出了学科核心素养，2019年初，教育部发布新闻，义务教育阶段各学科也要修订课程标准，其中很重要的一块也是要把学科核心素养加入到课标当中。

所以，在此背景下，如何在教育教学中使核心素养提前能够在课堂上落地、生根、成长，我觉得这是当前的主要任务。

一、关于小学英语教学

《义务教育英语课程标准》提出，义务教育阶段英语课程主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为继续学习英语和未来发展创造有利条件。

小学英语教学有其独特性，其是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单的英语语言交际能力。同时，就人文性而言，其还承担着提高学生综合人文素养的任务。即通过英语课程开拓学生视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观，以此为学生的终身发展奠定基础。

（一）小学英语教学的基本要求。小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主，课程开设应遵循短课时、高频率的原则，学校可通过长短课结合，课内外配合，开展丰富多彩的英语教学活动，保证每周有3-4次教学活动，周课时总时间不少于80-90分钟。

（二）小学英语教学的现状。小学英语教育是九年义务教育的重要组成部分，对小学生语言能力的开发、个性的发展以及综合素质的提高都有很重要的作用。当前我国小学英语教学现状表现为东部和西部发展不均衡，城市和农村发展两极分化严重。这种情况与我国经济发展现状和区域位置不无关系。小学英语教育与“以人为本，公平、公正”的教育理念还有一定的差距。当然，随着我国基础教育的改革与发展，小学英语教学近几年也有了长足的发展，但目前的教学现状，与课程标准要求，与新课程改革的要求、家长的期盼和社会发展需要，还有不少差距，情形也不容乐观。

1.师资力量不足。英语教师的专业素养、教学理念有待进一步提高。一是有部分教师非英语专业出身，特别是一些农村教师，缺乏相关的课程训练，对英语教学规律与方法等掌握不到位。二是部分英语教师专业成长滞后，教学中注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养。

2.课时安排不够。《义务教育课程标准》要求保证每周至少3-4次教学活动，但是有相当一部分学校达不到。一方面是由于教师短缺所造成，一方面是由于学校对小学英语教学不够重视所致。

3.课堂教学效益不高。由于教师教育理念陈旧、教学方法不当、教学资源不够丰富等原因，造成课堂教学效益不高，学生的学习兴趣没有被充分激发，好的学习习惯没有完全形成，语言能力不强。

4.缺乏对教学效果的科学评价。一是评价方式过于单一，有的只是笔试，有的是单一的展示等。二是没有对形成性评价给予重视，在小学英语教学当中，应该以形成性评价为主。

（三）小学英语教育的发展趋势。在国际化、信息化大背景下，随着课改的推进，小学英语教育改革也势在必行，其趋势主要表现为：注重质量，注重能力。这里说的质量是真正以一门语言的使用价值来说的，使学生学到真正有价值、有助于学生综合素质发展的语言知识。能力的培养，即英语听说读写的能力。语言是交流的工具，英语教学中尤其是小学英语教学往往重视语言知识的传授，而轻视语言能力的培养，英语学习本来就应该以实用为宗旨，在小学英语教育中注重其听、说、读、写能力的培养，对学生学好英语有很重要的意义。同时，通过英语学习，让学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力，提升综合素养。 

二、学科核心素养

学科核心素养主要是指学科教育给予学生未来发展所需要的关键能力和必备品格，其实质是学生顺利完成学习理解、应用实践和迁移创新的学科认知活动和问题解决活动的稳定的心理调节机制，即学生的学科能力。在英语教育中，发展学生英语学科核心素养，是深化基础教育英语课程改革的一项重要举措。

（一）关于核心素养。在2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在《意见》中提出了“核心素养”这一重要概念。它主要是指学生应具备的能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力，其本质也就是面对未来要培养什么人的思考。

将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节，这是《意见》提出的要求。意见发布了以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。在我国，学生核心素养的培养，主要是通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。

1.核心素养的内涵。核心素养这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想，是被广泛认同的。核心素养的问题，实际上是培养什么人的问题。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展。

课改专家也指出，核心素养应围绕社会主义核心价值观，构建我国学生核心素养模型，其含义比“能力”的意义更宽泛，既包括传统教育领域的知识和能力，还包括了学生的情感、态度、价值观。它应该从人的全面发展角度出发，体现促进人的全面发展，适应社会需要这一要求。总之，核心素养的获得是为了使学生能够发展成为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好基础。

2.核心素养培养途径与措施。其实最受关注的措施有三项，它们是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。其中，课程体系、评价体系与核心素养有不同程度的结合或互动。教学方法是落实核心素养培养的主要手段，需要核心素养模型的指导。

①核心素养与课程体系。核心素养是对教育目标的诠释，与课程体系的结合也是一种国际趋势，甚至有专家称核心素养是课程设计的DNA。

②核素养与评价体系。核心素养不仅与课程体系紧密结合，也是衡量教育质量的重要依据，许多研究者认为应重视核心素养对教育质量评价的指导作用，促进考试与教育评价的改革，或通过评价改革推进学生核心素养。在基础教育阶段，关于教育评价这一块还有很多工作要做，仍处于探索当中。

③核心素养与教学方法。不少专家、学者认为，核心素养应具有“可教性”，这反应了教学在培养学生核心素养中的重要作用，专家指出，只有将核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿在整个教学过程，这时候核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。

（二）关于英语学科核心素养。在核心素养体系中，不仅要研究外语素养，更要研究外语学科能够承担哪些核心素养的培养问题，并且英语是一种国际的通用语言，也是我国最大的外语语种，英语学科素养是研究外语学科素养一个重要组成部分。

1.英语学科的育人价值。所谓学科的育人价值是指某个学科的课程内容，除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想道德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的角度来促进学生的全面发展。包括认知能力的发展，情感、态度和价值观的发展。英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程，是学生接触其它文化，形成跨文化理解意识是与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

2.英语学科核心素养构成要素。

①语言能力。语言能力是指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓展文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。

②文化意识。文化意识应该指向更广泛和更深层次的内容，是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化提升和养成的过程。是学生在全球化背景下，对中外文化的理解和对优秀文化的认同，也是学生在全球化背景下，所表现出的跨文化认识态度和行为取向。对外语或者对英语学科而言，培养学生文化意识的切入点，是中外优秀文化，强调对优秀文化的理解和认同，强调在全球化背景下，培养能够进行跨文化理解和跨文化沟通的人。

③思维品质。语言与思维的关系是非常密切的，学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言，又能够进一步地促进思维的发展，学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。英语课堂教学中的很多活动，能够促进学习者思维能力的发展。作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。

④学习能力。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。另外，除使用学习方法和策略以外，还要能够监控策略与方法的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略，进一步形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

三、小学英语教学中如何落实学科核心素养

要落实学科核心素养，最主要的应该先把当下的教学常规做好，学科核心素养与英语课程标准并不是两个分水岭，核心素养是在课标基础上，对英语课程目标进一步的提质升级和升华，是一种递升的关系。在做好教学工作的基础上，应该渗透或者是添加我们学科核心素养当中的一些要义，把教学工作做得更好。

对于教师群体：

1.要提升教育教学理论素养。作为教师，还要继续深入学习《义务教育英语课程标准》与学科核心素养等有关论述，深刻理解课程标准与核心素养的关系。

2.深入开展教育教学实践研究。在先进教育教学理念指引下，勇于实践，敢于实践，在实践中不断提高课堂效益，让学科核心素养在自己的教育教学阵地落地、生根、成长，并创造出适合本地、本校的先进经验与成果。

3.不断学习，提升综合素养。教师应该在提高自己专业素养的基础上，也要学习了解文、史、哲、艺术、科技等领域的知识，成为一个博而专的人。

对于学生群体：

1.发展其语言能力。在英语学科核心素养语言能力、文化意识、学习能力、思维品质中，语言能力是根本，没有较强的语言能力，其它三方面的发展都将成为空中楼阁。所以，在学科核心素养当中，语言能力起着关键的基础作用，我们要把学生的语言能力发展好。

2.培养学生的阅读能力。发展学生语言能力最主要的途径就是提升学生的阅读能力，如何培养学生的阅读能力呢？

(1)要教会学生阅读的方法

①让学生猜测词意。因为在英语阅读当中，最大的障碍是词汇，一篇文章当中没有生词是不现实的，所以应该让学生根据上下文、词根、语境等这些提示来猜测词意。

②预测内容。引导学生根据故事的题目或者是图片预测故事的主要内容或者来了解文章的大意。

③养成整体阅读的习惯。在阅读过程中，遇到生词、难句在所难免，如果碰到生词、难句就孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休，对小学生来说其结果不但影响了阅读的速度，也不利于养成良好的阅读习惯。

所以，要养成从文章的结构入手，越过少量生词难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，从整体上对词去进行推敲、攻克难关、理解文本。

④抓住关键词。在阅读时要让学生关注以下几个事物what、where、who、when、how、why等关键词，一般阅读理解，包括视频当中，都是围绕这几个点展开的。

(2)精选阅读材料、激发学生的阅读兴趣

小学英语课程目的首先是要激发学生学习兴趣，培养其学习英语的积极态度，建立初步英语学习自信、培养语感，为下一步学习打下基础。

在阅读内容上应该注重兴趣第一的原则，也可用于课文难度相当的有趣味的幽默材料等来实施阅读教学。阅读材料要贴近学生的生活，针对学生的实际因材施教，可根据学生的基础，给学生提供AB两个层次的材料，A是基础篇的内容，B是发展篇的内容。基础篇的内容可以与课本内容难度相当，也可以说是对课本知识的复习，而发展篇是在这个知识点的基础上，从短文的内容、长度、难度上略加提高。

(3)通过多种渠道，营造阅读活动氛围。让学生依靠课内阅读、课外阅读来提高自己的阅读能力，并且教师要多为学生提供课外阅读的机会，创造有利于学生阅读的环境，提高孩子的学习兴趣。

今天就给各位汇报这么多，感谢各位老师的收听收看，谢谢！